兴趣是有★■“积极情绪色彩◆■■★”的心理倾向，用了★■■■■★“逼■★■”字之后★■◆★■，使得主体原本具有的主观能动性变成了外部驱动，使主动的学习变成了被动的学习，效果自然大打折扣。作为一种动力支持系统，兴趣要注重培养与保护。只有■◆“有所好”■★，才能“向往之”。华东师范大学教授施良方在《课程理论——课程的基础★★★、原理与问题》中说，学习意向的激发是真正学习行为发生的首要条件。教育工作者一定要注重学生学习兴趣的培养。没有兴趣作为引发学生学习行为的逻辑起点的学习◆★◆◆■◆，不是“真正的、能动的◆◆★★■■、有意义的◆★”学习。

　　《兴趣有时是逼出来的》是教育专著《教育的是是非非》中的一篇文质兼美的随笔★■。但我总觉得文题中的“逼★■”似有“语不惊人死不休”之感■★◆■★◆。这引发了我对■■◆★“兴趣★◆”与“逼”之间关系的“思维触点”——兴趣为什么要“逼■◆”■◆★★？

　　当然，兴趣的发展不能仅仅依靠积极情绪的支撑◆■◆，还要在认知的维度上增强认识，通过价值的引领◆★■，会让原有的兴趣由“有所好”逐渐变成“有所执★■★◆◆★”，并持久深入。孔子所说的“知之者不如好之者■◆★■★，好之者不如乐之者”就是这个道理。

　　作为一名多年从事职业教育的工作者■★★◆◆■，我总觉得“逼■■★■★”的方式比较极端，尤其是对学业基础薄弱、行为习惯欠佳的职校生来说。其实，职校学生已经被“逼”得很严重了◆◆★★★，有些职校甚至还在探索◆◆◆“军事化”的管理方式★◆★★◆，但换来的更多是学生的抵触、对抗情绪，甚至是过激行为■★★。因此★◆◆■★，我觉得在育人工作中，把对抗式的■★★◆★“逼”换成柔性的“引导”或者“激发”似乎更为妥当◆■★。

　　国家制定的关于学生学习质量提升的相关文件中，涉及“学习兴趣”“学习动机”等相关文字叙述时，搭配使用较多的语词都是“培育”“培养★◆★◆■■”和“激发★◆★■◆◆”。这也充分表明，对于某一事物，学生一定是先产生兴趣★■★◆，进而了解★■、学习◆★★，并在这一过程中产生积极的情感体验和正向的价值判断，从而产生持久的“热爱”。这就是所谓的以◆■◆★“趣■◆■◆★★”导■■■◆★■“行◆◆★”◆★■★■、以★★★◆“行★◆★◆”强“趣”的正向培养逻辑。对于在义务教育阶段学业受挫的职校学生来说◆■，从“心”入手实施“引导”或者“激励■◆★”教育，才会让他们产生积极的学习行为★◆★◆◆。

　　在列举了启功★■★、李成年、孔祥东、郎朗等大家的案例之后，作者概括指出◆★◆◆◆：“各行各业，哪一个成功者在追求自己的目标时没有‘逼★■’过自己？逼就是压力■◆★■◆，压力可以转化成动力。”至此◆★★★■◆，我才真正理解了文章的主旨，就是兴趣发展到一定阶段◆■★，必须适度地◆◆“逼★■■”一下■◆◆★★，让兴趣向更深更高处发展，否则兴趣就只能停留在“爱好”层面。

　　总之■★，用“逼★★◆◆■”的方法培养兴趣是很难取得成功的。所谓★★■“逼”出来的教育成功案例也仅是个例，其本身并不具有普适性◆◆■■★。教育工作者切忌偏执一端、固守一法。